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时间:2018-08-29 10:14    来源:仪表有限公司     作者: 左移湘     点击: 1102次    打印

 

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歹徒劫持出租车沿公路狂奔,最后驶到龙井公墓,他背起自己的大挎包逃进公墓。紧接着,数百名公安和武警完成了对墓区的包围,搜捕随即展开。10时15分,德阳武警支队反恐中队副中队长祝君带领3名战士搜寻时,发现了两个黑洞洞的枪口显露在树丛中。

“邓小平此次南行,目的地是深圳”。因为深圳是特区,是改革开放的窗口;因为广东人“只管生孩子,不去争名字”;因为广东人10年来的实践符合邓小平的理论:“不搞争论,是我的一个发明。不争论,是为了争取时间干。”

本报北京4月20日讯(记者宗河)记者今天从教育部了解到,2008年,教育系统自觉服务新农村建设,继续利用职业教育和成人教育资源,围绕农村劳动力转移培训工程,大力实施“农村劳动力转移培训计划”,努力提高农村劳动力转移就业能力,为农村富余劳动力有序转移、构建和谐社会作出了新的贡献。

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兼职教师作为高职院校一支重要的师资队伍,对高职院校的教育教学改革发挥着举足轻重的作用。一直以来,海南政法职业学院十分重视兼职教师队伍建设,积极聘请相关行业的业务骨干参与学院教学和管理环节。2007年初,学院首次在全省政法系统大规模招聘客座教授,几年来学院不断充实、扩大兼职教师队伍先后聘请和任用达二百名。

开展以“治理校园周边环境,确保师生消费安全,促进学生健康成长”为主题的“红盾护校”行动,成效明显。从今年5月13日起,该局联合有关部门以县城及各乡镇政府所在地为重点,以中小学校为中心半径200米内为对象,开展食品安全监管,治理社会不良文化,保护青少年健康成长,治理黑网吧,农村市场整治等行动,共检查走访各类学校幼儿园95所,收集各类意见和建议109条。查处无照经营4户,查获“黑网吧”一家,查扣了15台非法提供上网服务的电脑及服务器1台,查获非法游戏机室4家,查扣不良文化的儿童卡片700余张。

  楚天都市报讯(见习记者袁喆通讯员张小军彭拥军)民办幼儿园园长为迎接检查,为园内不具备资格的职工购买假证。10日,长航武汉警方依法逮捕涉嫌伪造、买卖企事业单位印章案和伪造居民身份证案的犯罪嫌疑人李某,并对幼儿园园长王某进行了行政处罚。

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“一费制”中杂费标准根据学校开展信息技术教育和取暖情况,按照“‘一费制’杂费标准=原杂费标准+信息技术教育费用+取暖费用”的公式计收。不具备信息技术教育条件的,从“一费制”杂费标准中扣除信息技术教育费;不具备取暖条件的,从“一费制”杂费标准中扣除取暖费。

虽然伢们叫苦,但考场外苦苦等候的家长却十分赞赏这道题的意图。一位陈姓考生的父亲说,这道题出得好,它让学生提前熟悉大学毕业后可能面临的困境,“现在的中学生接受的挫折教育实在太少了。”

教学功能室建设问题亟待解决。评估考核组调查发现,各地中小学均不同程度地存在教学功能室不全的问题。受评估考核的31个县市区中,功能室基本达标的仅9.7%,有28个功能室不达标,且城乡、乡镇、学校之间办学条件存在明显的不均衡。

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  《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出,教师教育技术能力培训要以应用为导向,以“任务驱动,强调活动,强调参与”为指导原则,以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。这说明在培训过程中,主讲教师要创造性地进行活动设计,让学习者(接受培训的教师)在体验和交互中学习教育技术应用的一般方法。同时,主讲教师要为学习者提供资源、案例、模板和量表等各种可供参与活动的依据,通过分析比较,促进技术在学科教学中的有效应用。  活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动,北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动,这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看,在进行教师教育技术能力培训时,主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。  一、案例教学活动设计  教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案,并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中,被培训教师需要了解教学设计的基本方法,比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此,主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具,分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略,促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。  在活动过程中,主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段,调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境,激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法,分析技术手段运用是否恰当,怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度,对学习者的经验性总结进行升华,帮助他们体会教育技术在教学中的作用。  在设计功效上,案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究,而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析,促进教师的反思。  二、问题探究活动设计  问题探究是在主讲教师的引导下,在一定任务的驱动下,学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师,他们有丰富的实践经验,有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手,帮助学习者分析问题,使他们进入问题探究前的最佳状态,然后引导学习者利用已有知识和专业理论,组织他们有目标的学习。最后,主讲教师要组织学习者进行归纳总结,整合形成最后意见。  问题探究活动设计要从问题情境及目标出发,通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识,借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中,主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确,是否偏离方向,哪些方法有创造,哪些方法存在典型性错误。另一方面,对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。  三、小组协作活动设计  教育技术能力培训既要注重学员的主体参与,又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务,让学习者在小组中承担一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。  小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用,让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中,使他们在培训过程中能发挥其独特作用,并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学习者之间的双向互动,从而保证培训效果。  在协作学习中,一般以4—6名学习者一组为宜,而且为了能更好地进行培训质量监测,并对学习者的学习过程进行评价,建议每组成员相对固定。  四、过程性评价活动设计  为保证教师教育技术能力培训的效果,根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定,确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。  过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成,通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩,为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等),较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。  在进行过程性评价活动设计时,主讲教师首先要明确该项评价对于保证实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的重要作用,同时要向接受培训的教师讲明过程性评价与终结性考试的关系。在评价过程中,主讲教师要说明评价的关键点,确保学员对评价信息有一个全面的了解。(中央电化教育馆 杜光胜)  《中国教育报》2006年7月17日第5版

2月28日至29日,国家语委在北京召开2008年度语言文字工作会议。国家语委成员单位联络员,部分地方教育厅和民语委负责人,各省级语委办负责人、相关省区民语委办负责人以及各省级语言文字测试中心负责人共150余人出席了会议。

我受国务院委托,现对《中华人民共和国就业促进法(草案)》作说明。

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微笑——自信;指尖搭成塔尖——深具自信;微偏头微笑——自在友善;摸鼻子——思考;手指磨擦手心——焦虑;咬指甲——缺乏安全感;把玩领带或项链——心神不宁;抿嘴唇——窘迫;眼睛向上看——迟疑;扶眉骨——羞愧;双手抱臂——不安;嘴微张,眼睁大——错愕;手插口袋——紧张;撇嘴唇——不屑;挠头——不知所措;眼睛左顾右盼——害怕。

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